Tu was: Um­welt-Che­cker

Dar­um geht es in un­se­rem Pro­jekt

Der zen­tra­le Schwer­punkt der Pro­jek­te liegt im Be­reich Schul­gar­ten, Be­grü­nung und Bio­di­ver­si­tät. Die Pro­jekt­ar­beit wird von Teams aus Lehr­kräf­ten, päd­ago­gi­schen Mit­ar­bei­ten­den und Klas­sen ge­mein­sam um­ge­setzt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sind ak­tiv be­tei­ligt und über­neh­men – ent­spre­chend ih­rer in­di­vi­du­el­len Mög­lich­kei­ten – Auf­ga­ben in Pla­nung, Durch­füh­rung und Pfle­ge. Mit­be­stim­mung spielt da­bei eine wich­ti­ge Rol­le, da vie­le Pro­jek­te ge­mein­sam ent­wi­ckelt und kon­ti­nu­ier­lich wei­ter­ge­führt wer­den. Die Pro­jek­te fin­den über­wie­gend auf dem Schul­ge­län­de statt, ins­be­son­de­re im Schul­gar­ten, im In­nen­hof so­wie in an­gren­zen­den Na­tur­be­rei­chen. Er­gän­zend be­stehen ein­zel­ne Ko­ope­ra­tio­nen mit ex­ter­nen Part­nern. Die Um­set­zung er­folgt lang­fris­tig und ist fest im Schul­all­tag so­wie in Pro­jekt­wo­chen ver­an­kert. Zen­tra­le Res­sour­cen sind der Schul­gar­ten mit sei­nen viel­fäl­ti­gen Ele­men­ten wie Bee­ten, Hoch­bee­ten, Teich, Kräu­ter­spi­ra­le und In­sek­ten­ho­tel so­wie Ma­te­ria­li­en für die Ge­stal­tung öko­lo­gi­scher Struk­tu­ren und die prak­ti­sche Gar­ten­ar­beit. Ziel ist es, den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ei­nen di­rek­ten Zu­gang zu Na­tur und öko­lo­gi­schen Zu­sam­men­hän­gen zu er­mög­li­chen. Sie sol­len Ver­ant­wor­tung über­neh­men, prak­ti­sche Kom­pe­ten­zen ent­wi­ckeln und ein Be­wusst­sein für Ar­ten­viel­falt und Kli­ma­schutz auf­bau­en. Die Ziel­grup­pe um­fasst alle Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ab­hän­gig von ih­ren in­di­vi­du­el­len Lern­vor­aus­set­zun­gen. Aus­gangs­punkt ist der Be­darf an hand­lungs­ori­en­tier­ten und le­bens­na­hen Lern­for­men so­wie die Re­le­vanz von Um­welt­bil­dung im Kon­text ak­tu­el­ler Her­aus­for­de­run­gen wie Ar­ten­ster­ben und Kli­ma­wan­del. Die In­hal­te um­fas­sen das An­le­gen und Pfle­gen von Le­bens­räu­men, die Ar­beit im Schul­gar­ten, Na­tur­be­ob­ach­tun­gen so­wie die Ver­ar­bei­tung ei­ge­ner Er­zeug­nis­se. Be­son­ders in­no­va­tiv ist die Ver­bin­dung von Um­welt­bil­dung, be­rufs­vor­be­rei­ten­den An­tei­len und in­klu­si­ver Teil­ha­be in ei­nem ge­mein­sa­men Lern­raum. Her­aus­for­de­run­gen be­stehen in der lang­fris­ti­gen Pfle­ge der Struk­tu­ren, der An­pas­sung an sehr un­ter­schied­li­che Lern­vor­aus­set­zun­gen so­wie in der Or­ga­ni­sa­ti­on der viel­fäl­ti­gen Pro­jek­te. Zu­künf­tig sol­len die Pro­jek­te wei­ter aus­ge­baut und stär­ker ver­netzt wer­den. Sie ha­ben be­reits we­sent­lich zur Schul­ent­wick­lung bei­getra­gen und Um­welt­bil­dung fest im Schul­pro­fil ver­an­kert so­wie neue Lern­for­men im Be­reich Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung eta­bliert.